篇一：从严治党调研计划
调研报告：全面从严治党主体责任压力传导层层递减的成因及对策
十八大以来，以习近平同志为核心的党中央坚持党要管党、从严治党，对党的建设从战略高度进行新谋划、新布局，形成了全面从严治党战略。全面从严治党关键在于落实主体责任，党委是党风廉政建设的领导者、执行者、推动者，党委负主体责任是党章规定的职责，紧紧抓住主体责任这个“牛鼻子”，层层传导压力，层层落实责任，是当前落实全面从严治党的重要抓手，但在具体工作中也出现主体责任压力传导层层递减，呈现“上热中温下冷”的现象，不能切实将主体责任牢牢抓在手上、扛在肩上、落到实处。
一、全面从严治党主体责任压力传导存在的问题
（一）落实主体责任方法途径单一。就目前而言，基层落实主体责任，还是过多的依赖上级行的布置和推动，习惯于“上传下达”，以文件来落实责任，经常照搬照抄，通常是上级行说什么就做什么，对党建工作上级重视基层就重视，开展活动就紧一阵，不开展活动就松一阵，时紧时松，缺乏创新性、主动性和持久性。抓党风廉政建设责任制的主要模式还是停留在开开会、签签字、讲讲课、表表态、签订责任状、泛泛提要求上，缺乏针对性和可操作性。虽然启动了下级党委向上级党委、纪委报告工作和述责述廉制度，但往往是“凭印象、靠嘴说、看材料”，内容泛化，考核工作缺乏具体量化标准和指标体系，定性多定量少，发现问题的能力不强，不能全面准确反映责任制落实情况。
（二）主体责任的落实机制空转虚化。一方面，“口号喊在党委，工作还在纪委”的现象仍然存在。部分基层人民银行党委（组）仍然认为党风廉政建设是纪检监察部门的工作，将纪检监察负责纠风工作理解为行风管理等类似这样的工作，存在责任边界不清的情况，只要纪委协调的工作到最后都会变成牵头或主抓。另一方面，有的基层党组织负责人自身不干净，对违法乱纪行为管起来腰杆不硬、底气不足，怕“拔出萝卜带出泥”；有的基层党组织和党员干部存在“圈子”文
化和“好人主义”思想，对违规违纪的一些现象和人员有时睁一只眼闭一只眼，存在失之于宽、失之于软的问题。
（三）监督职能被弱化。一是基层纪检监察人员少，监督力量不足。大部分基层纪检监察人员配备仅为纪检组长和纪检监察员各一人，但却承担大量的事务性工作，使得真正投入纪检工作的时间和精力十分有限，这客观上造成了基层纪检监察工作力度不够，弱化了内部监督的地位和力度，也在一定程度上影响监督效果和监督质量。二是监督方法单一，监督手段仍然停留在查阅报表、账簿、凭证、规章制度上，依然是以查错纠弊的真实性审计和对照制度检查为手段的合规性检查为主，对网络和信息系统运行过程中存在的风险隐患，缺乏行之有效的监督手段和必要的风险预警。三是在监督格局上，各监督主体之间缺少有效配合，信息交流不够顺畅，监督资源分享机制和平台还不完善，导致力量较为分散、合力不强，监督预警效果不佳。
（四）制度机制相对滞后，保障力缺失。由于目前的社会发展阶段性特征，“把权力关进制度的笼子”还有很长的一段路要走，一些规范性制度建设相对滞后，一些领域缺少常态化、规范化的监督制约机制，有些制度前后衔接不够，缺乏实用性，难以跟上业务发展的需要，一些制度本身相互“打架”，落实主体责任配套的工作制度还不完善等等，导致基层党委（组）在落实主体责任上缺少常态化制度支撑，更多是疲于治标，四处“灭火”，牵扯了大量精力，却仍无法摆脱抓不胜抓、防不胜防的尴尬。
二、全面从严治党主体责任压力传导层层递减成因分析
（一）思想认识不到位，履职内动力缺乏。目前，越是基层人民银行越是人少事多，基层行一个部门往往对应上级行多个处室或科室，这也导致在实际工作中出现了重业务，轻思想的行为，对党风廉政建设工作被动应付，认为业务工作是“硬指标”，党风廉政建设是“软任务”，甚至认为纪检监察如果管得严,就捆绑住了经办人员的手脚,不利于业务工作的开展。同时，责任与工资收入不匹配，给责任主体工作积极性带来了一定的挫伤。如有的XX工资收入在全单位XX
个干部职工中排名XX多位，工作责任与收入水平的强烈反差导致领导干部工作积极性减退，主体责任压力传导出现“能量损耗”。
（二）职责定位不清晰，落实主体责任有压力。当前落实主体责任的氛围更多是在一级一级的压力传导和严肃的追责态势下形成的，部分领导干部并没有从内心深处、从履责必须的角度认识并接受主体责任，或认为是上级要求，或认为是额外任务，或认为是纪委逼着做的工作，缺乏工作动力，把“不出错”的履责底线变成履责追求，以工作太多无暇履责、没有明确的规定无法履责、没有专门的机构不能履责等借口推诿责任，导致工作到党委转个圈继续回纪委。在同级监督中，纪检干部在发挥监督职能的同时也要接受同级党委（组）的领导，因此监督人员对同级党政干部不敢管，发现问题也需要经领导批准后才能上报。尽管落实主体责任是各级党组织的应尽之责，但是由于过去强调不够，一些单位形成了党内不良生活习气，例如“好人主义”，“多栽花少栽刺”的庸俗哲学、对“潜规则”的默许心态等，影响了党内风气，对落实主体责任形成压力。
（三）监督能力不足，预警防控有缺陷。一是近几年来，由于XX人员流动缓慢，每年新入职人员比较少，而按内控要求，岗位设置又较多，XX人少岗多的矛盾较为突出，因此支行纪检机构设置、人员配置几乎没有专职，纪检组长多数由支行副行长兼任，平时忙于其他工作事务，工作精力难以集中于监督中，存在监督工作思路、方法举措也相对滞后。二是目前各部门岗位业务变化快，越来越呈现出精细化的特征，监督部门人员难以保证及时熟悉多岗位业务的最新变化在开展专项业务监督检查时，心有余而力不足，对于可能出现的管理风险及其后果缺乏必要的预警，对遇到的各种新问题束手无策。三是在实际工作中，虽然各监督部门定期通报监督结果，但各监督部门的监督成果未能得到有效运用。如人事部门在提拔干部时，未能将纪委和内审的监督情况纳入干部考核的指标。各监督部门之间沟通联系仍然存在不畅，重复检查的情况时有发生。
（四）主体责任制度体系不完善，影响责任落实。在主体责任落实上，目前来说并没有一个规范性的文件或具体的执行标准，它不同于业务工作，无法物化，难以量化，责任界定难，主观考核所占比重大，难以客观公正的反映主体责任落
实的实际成效，导致领导干部为考核而考核，甚至可能在一定程度上造成形式主义，主体责任难于落实。
三、对策及建议
主体责任不是哪一层级的责任，是整体责任，各级党的组织和领导干部都要把自身的主体责任放在整个责任体系中考量，构建横到边、纵到底的主体责任网络体系，层层传导压力，逐级压实责任。
（一）抓实责任主体，强化主体责任意识。将主体责任教育与党章党规党纪教育一并纳入党委理论中心组、各级党校主体培训班学习内容，通过专家授课、专题研讨、先进示范等形式，开展对“一把手”履行主体责任的专题培训，教育引导各级党组织负责人牢固树立主体责任意识，强化责任担当，增强履责的政治自觉。把党委（组）落实主体责任、党政领导班子主要负责人履行“第一责任人”责任、领导班子成员履行“一岗双责”情况作为巡察的重要内容，对履责中存在的突出问题或一些重大事项，班子内部定期会商，党委与纪委定期会商，沟通信息，研判对策，抓实抓牢主体责任。同时，实行无为问责，对于支行出现的无正当理由，对未完成中支下达的工作任务或不履行或未认真履行职责，影响当地人行工作安排的，应实行问责，以达到惩戒的目的。
（二）明确职责定位，理清责任清单。要进一步明晰主体责任的重点、边界和具体工作清单，切实让各级党组织和各个层面的领导干部在落实主体责任时有章可循、有规可依。继续把党委（组）班子、第一责任人及班子成员的责任具体细化，督促机关党组织、内设机构、下属单位制定个性化、特色化的责任清单，将主体责任层层延伸到基层，压力层层传递到每个组织细胞。同时，积极探索纪检组长派驻制，建立“日常检查、专项巡查、重点督查”的常态化、立体式检查机制，对年度责任分解中的一些重要项目适时开展重点督察，跟踪任务进展情况，提升监督实效。
（三）强化监督职责，让监督落到实处。一是强化“监督的再监督，检查的再检查”的职能，让基层纪检监察人员从繁杂的部门业务中、与监督职责无关的具体事务中回归本位，抓好自己的主业。二是制定基层行纪检监察人员跨部门轮
岗学习指导意见并督促实施。在轮岗交流上优先考虑各监督职能部门，并通过到其他地州中支、高校、地方监督职能部门进行学习的方式，把好的监督经验和做法“引进来”，切实提高监督水平。三是有效整合监督资源，开发设计统一的监督预警系统，各监督职能部门根据职能范围登陆后可以查询各监督职能部门监督检查的结果，实现各监督主体在信息、技术、手段、成果等方面的资源共享，及时发现领导干部队伍中的苗头性、倾向性问题，研究相关对策，制定防范措施，使得监督由点连接成面，形成渠道畅通、反应快捷、覆盖面广的监督信息网络，提高监督的整体效能。
（四）强化监督问责，完善责任落实机制。一是按照《问责条例》和《党内监督条例》的规定，抓紧研究完善主体责任追究办法，具体明确追究主体责任的情形、标准、程序和措施等，让主体责任追究有规可依、有章可循。建立健全责任追究后的跟踪落实机制，对发生区域性、系统性腐败案件的，对职责范围内党风廉政建设不管不问、只做表面文章的，对发现问题不报告、压案不查、阻挠调查的，对下属单位执纪不严、问责不力的，无论是党组织还是纪检组织，无论干部工作岗位和职务是否变动，必须严肃追究责任。
篇二：从严治党调研计划
纪检主题教育调研方案范文(通用篇)纪检主题教育调研方案
一、调研背景和目的近年来，我国全面从严治党取得了显著成效，纪检监察工作也取得了重要进展。然而，仍然存在一些问题和挑战，如一些党员干部思想意识滞后、作风不正、廉政意识淡薄等。为了更好地推进全面从严治党，加强党风廉政建设，提升纪检监察工作水平，开展纪检主题教育调研势在必行。
本次调研的主要目的是深入了解党员干部的思想意识、党风廉政建设情况和纪检监察工作的成效，为推进全面从严治党提供科学依据和实践经验，为改进纪检监察工作提出合理建议。
二、调研内容和范围
本次调研主要围绕以下几个方面展开：
1.党员干部思想意识调研：调研党员干部的党性觉醒程度、理论修养情况、对党的关键时刻、核心任务的认识、对全面从严治党的认知和贯彻实施情况等。
2.党风廉政建设调研：调研党员干部的廉政意识和廉洁自律情况，了解纪律审查工作的开展情况，深入分析腐败问题的根源和特点。
3.纪检监察工作调研：调研纪检监察工作的组织机构设置、工作职责和工作方法，了解执纪执法情况，分析纪检监察工作存在的问题和不足。
调研范围主要围绕党政机关、国有企事业单位、基层党组织和党员干部展开，涵盖各行各业、各级各类组织等。
三、调研方法
1.问卷调查：通过编制调查问卷，对调研范围内的党员干部进行有针对性的调查，重点了解他们的思想意识、心态和行为习惯等情况。
2.个别访谈：选取一些重点对象进行个别访谈，对他们的工作经验、思想认识以及对纪检监察工作等方面的意见建议进行深度交流。
3.案例分析：通过研究相关案件，总结存在的问题和不足，以及处理过程中的经验和教训，为今后的工作提供借鉴和参考。
4.现场观察：对一些关键岗位、重要场地进行现场观察，了解实际工作情况和工作环境，以及可能存在的问题和挑战。
四、调研实施步骤
1.方案制定：根据调研目的和内容，成立调研组，制定详细的调研方案，并组织相关人员进行培训，确保调研工作顺利进行。
2.调研准备：确定调研范围和对象，编制调查问卷，制定访谈计划，收集相关案例和资料，安排现场观察工作。
3.调研实施：按照调研方案和计划，进行问卷调查、个别访谈、案例分析和现场观察等工作，在确保数据的真实性和有效性的前提下，尽可能广泛地了解各方面情况。
4.数据整理与分析：对收集到的数据进行整理和分析，形成调研报告，对调研过程中发现的问题、存在的难题以及解决方案进行总结和分析。
5.成果推广和应用：将调研成果向上级纪检监察机关报告，并进行交流分享，为推进全面从严治党和改进纪检监察工作提供科学依据和实践经验。
五、调研保障措施
1.人员保障：调研组成员应具备调研能力和工作经验，对相关法规和政策有深入了解，保证数据的真实性和准确性。
2.信息保障：确保调研过程中的数据安全和机密性，控制数据泄露的风险，避免数据被篡改或滥用。
3.时间保障：制定详细的调研计划安排，合理安排时间，确保调研工作按计划顺利进行，并在规定时间内完成调研报告。
4.费用保障：根据调研需要，合理安排经费，确保调研工作的正常开展。
六、调研预期成果
通过本次调研，预计可以获得以下几个成果：
1.党员干部思想意识调研报告：对党员干部思想意识的现状进行准确的描述和评估，为进一步加强思想教育和提升党员干部的思想境界提供科学依据。
2.党风廉政建设调研报告：对党风廉政建设的实际情况进行全面的调查和分析，揭示存在的问题和不足，并提出相应的建议和对策。
3.纪检监察工作调研报告：对纪检监察工作的开展情况进行全面的分析和评估，总结存在的问题和不足，提出改进和加强的措施。
通过这些调研成果，可以为推进全面从严治党，加强党风廉政建设，改进纪检监察工作提供科学依据和实践经验，为党的事业发展提供有力支持。
篇三：从严治党调研计划
某社区2022年度全面从严治党、党风廉政建设专题调研报告
某社区2022年度全面从严治党、党风廉政建设专题调研报告
一、背景介绍
某社区是一个位于中国某市的城市社区，下辖10个居民小区，共有居民6000人。为了加强党风廉政建设工作，提高社区居民的满意度和幸福感，我们开展了全面调研，以了解当前的情况和存在的问题。
二、调研目的本次调研的目的是了解某社区在2022年度全面从严治党、党风廉政建设方面的情况，找出存在的问题和不足之处，并提出相应的解决措施，以推动社区的发展。
三、调研内容
1.全面从严治党情况
通过调研，我们发现某社区在全面从严治党方面存在以下亮点和不足：
亮点：
（1）建立了党员领导班子和纪检监察机构，形成了党委领导、纪委监督、党员参与的三位一体治理格局；
（2）加强了党组织建设，完善了党员发展、教育和培训等制
度；
（3）建立了党风廉政建设长效机制，定期开展廉政教育和警示教育，加强党员干部的党性修养。
不足之处：
（1）党风廉政建设宣传薄弱，大部分居民对党纪政纪了解不够；
（2）基层党组织建设薄弱，有些党支部存在虚化、形式主义等问题；
（3）对党员干部的监督制约不够，有些党员干部存在违纪违规问题。
2.党风廉政建设情况
针对党风廉政建设情况的调研，我们发现了以下问题和不足：
（1）存在以权谋私、搞权色交易等不正之风的现象；
（2）部分干部存在贪污受贿、滥用职权等违纪行为；
（3）居民对社区工作满意度有待提高，认为有些工作存在不公正、不透明现象；
（4）社区办事效率低下，存在阻碍群众办事的现象。
四、解决措施
针对发现的问题和不足，我们提出以下解决措施：
（1）加强党风廉政建设宣传，提高居民的党纪政纪意识，通过公开透明的方式让居民了解社区的工作；
（2）强化基层党组织建设，加强党员教育培训，营造风清气正的党组织氛围；
（3）严肃党员干部纪律，加强对党员干部的监督制约，建立有效的激励和惩治机制；
（4）改进社区办事流程，提高办事效率，便民利民。
五、结论
通过本次调研，我们看到了某社区在全面从严治党、党风廉政建设方面的亮点和不足之处。只有深入整改问题，推动全面从严治党、党风廉政建设工作的落地落实，才能提高社区的整体素质，增强社区居民的幸福感。我们相信，在社区居民和党组织共同努力下，某社区的发展将会迎来更美好的明天。六、补充调研内容
1.全面从严治党情况
在调研过程中，我们发现某社区在全面从严治党方面还存在以下问题：
（1）党内政治生活不严肃。有的党员干部党内生活懈怠，组织生活会议不规范、不认真，党员教育培训不到位，影响了党组织的凝聚力和战斗力。
（2）监督制约机制不够健全。缺乏对党员干部的有效监督和制约，造成一些不良行为的发生，对党风廉政建设形成一定的障碍。
（3）党建工作与社区实际工作脱节。一些党员干部在党的建设和社区实际工作之间存在着割裂和脱节的现象，导致党建工作无法有效地贯彻于社区实际工作中，影响了社区居民的满意度。
2.党风廉政建设情况
除了之前提到的问题，我们在调研过程中还发现了以下一些问题：
（1）居民对廉政建设的参与度较低。在社区干部职务晋升、项目招投标等环节，居民很少参与，导致一些不公正行为的发生。
（2）一些干部廉洁自律意识不强。在一些社区居委会和物业管理中存在敷衍塞责、不作为、甚至导致的贪污、受贿等问题，严重损害了社区居民的利益。
（3）党组织建设和政治生活方式有待进一步改进。一些党支部存在虚化、形式主义以及党内的懈怠情况，没有形成良好的组织生活制度和正常的政治生活方式。
七、解决措施
针对以上问题和不足，我们提出以下几点具体的解决措施：
1.加强党建宣传工作。充分利用社区内部媒体和各类宣传渠道，加大对党风廉政建设和全面从严治党的宣传，提高居民的知晓
度和参与度。
2.建立健全监督制约机制。加强对党员干部的日常监督，建立完善的举报制度，并加强对举报者的保护力度，打造一个宽容而规范的举报氛围。
3.加强党员干部教育培训。组织党员干部参加廉政教育培训，强化党员干部的党性修养、廉洁自律意识，让党员干部做到心中有党、心中有民。
4.提升党组织的战斗力。加强党员教育，培养党员的组织纪律意识和执行力，加强党员队伍建设和党组织的凝聚力和战斗力。
5.推进社区治理现代化。加强社区治理的专业化水平，提高办事效率，优化公共服务，加强社区与居民的互动和参与，让居民真正感受到党风廉政建设给他们带来的利好。
八、总结
通过本次调研，我们全面了解了某社区在2022年度全面从严治党、党风廉政建设方面的问题和不足。同时，我们也提出了一系列解决措施，希望能够进一步推动社区的发展，提高社区居民的幸福感和满意度。我们相信，在社区居民和党员干部的共同努力下，某社区将会成为一个充满活力和凝聚力的社区，为全国党风廉政建设工作作出应有的贡献。
篇四：从严治党调研计划
关于推进全面从严治党加强政协党的建设调研实施方案
推进全面从严治党，加强政协党的建设是党中央强化党的全面领导的重要举措，是推动政治协商制度自我完善和发展的根本保证。为贯彻落实党的十九大关于加强党的领导的要求，在新时代背景下进一步发挥政协党的政治优势，特制定本调研实施方案，以实现全面从严治党和政协党的建设的良好局面。
一、调研目标
1、加强政协党组织建设，推进政协全面从严治党的常态化、制度化建设。
2、加强政协干部队伍建设，特别是优化党员队伍结构，培养造就一支忠实、干净、担当的政治队伍。
3、加强政协党风廉政建设，深化反腐败斗争，提升政协党风廉政建设水平。
二、调研内容
1、政协党组织建设
（1）加强党组织的领导及职能作用：明确党组织在政协中的地位和作用，建立健全党组织领导下的决策机制；推动党组织在政协活动中发挥核心作用，加强党组织的政治引领。
（2）加强党组织建设：完善党组织的组织体系，加强党组织
建设力度，建立健全党组织管理制度和运行机制。
2、政协干部队伍建设
（1）落实干部思想政治工作责任制：明确领导班子成员和党员领导干部的政治责任和纪律要求，强化党员领导干部的思想教育和政治纪律教育。
（2）加强干部培训和选拔任用：加强干部培训，提升干部综合素质，特别是政治素质；改进干部选拔任用工作机制，建立健全招录、考试、选拔、培养和使用干部的制度。
（3）优化党员队伍结构：完善党员队伍建设制度，提升政协党员队伍素质，培养造就一支担当有为、忠诚纯洁的政治队伍。
3、政协党风廉政建设
（1）加强廉政建设：加强政协党员的廉政教育，提高党员廉洁从政意识，严格规范党员行为准则。
（2）深化反腐败斗争：强化政协反腐倡廉建设，加强对政协干部特别是高级干部的监督管理。
（3）加强整改工作：加强政协党风廉政建设整改工作，严肃查处违反党纪国法、损害政协形象的问题。
三、调研方法
1、制定调研计划：根据调研目标和内容，制定详细的调研计划，明确各项任务的具体时间、完成人员等。
2、开展调研活动：通过会议、座谈、访谈等形式，听取政协干部和党员的意见和建议，了解他们对政协党建工作的需求和现状。
3、撰写调研报告：根据调研活动的结果，归纳总结调研结果，撰写调研报告，明确问题和对策。
四、调研成果的运用
1、制定党建工作方案：根据调研报告的问题和对策，制定具体的党建工作方案，明确时间表和责任人。
2、改进干部队伍建设：根据调研结果，优化党员队伍结构，加强干部培训和选拔任用工作，提升干部素质。
3、完善政协党风廉政建设：加强廉政建设，提高党员廉洁从政意识，严格规范党员行为准则。
4、深化反腐建设：加大反腐工作力度，严肃查处执纪违法问题，净化政协政治生态。
五、调研实施的机制保障
1、建立工作指导小组：成立党委领导下的工作指导小组，负责组织、指导和协调调研工作。
2、加强调研人员培训：组织调研人员参加相关培训课程，提升他们的理论素养和调研技能。
3、加强调研结果的宣传和应用：通过党委办公室、党务公开等渠道，及时将调研结果宣传给全体党员和干部，并及时采纳调研结果，推动问题的解决。
综上所述，通过制定本调研实施方案，能够加强对政协党的建设的调研工作，进一步推进全面从严治党，不断提高政协党的建设水平，为实现中国特色社会主义事业提供坚强的组织保证。
篇五：从严治党调研计划
县纪委推进全面从严治党工作调研报告（精选多篇）
1.强化纪律作风建设，推进全面从严治党
为全面从严治党提供坚强有力的纪律保障，县纪委紧紧围绕“纪律为我所用、纪律约束我”的工作思路，采取有力措施强化纪律作风建设。一是加强组织领导，明确职责、压实责任，打造一支有纪律有作为的纪检监察队伍。二是落实中央八项规定精神，加强纪律教育，规范工作作风。三是加大问责力度，严肃查处违反党纪国法的行为，震慑不法行为。
2.严格落实主体责任，强化监督执纪问责
为加强实践、推动全面从严治党取得更好成效，县纪委紧紧围绕“管党治党、从严治党”的要求，加强主体责任落实，强化监督执纪问责。一是落实“一岗双责”，规范干部报告、监督和处置程序，做到事前预防、事中监督、事后追责。二是强化监督执纪力度，建立健全各项纪检监察制度，加强对领导干部的日常监督，严明纪律要求，依法监督执纪，确保纪律严明、权力运行规范。三是积极推进反腐败斗争，严惩腐败分子，坚决维护党和人民群众权益。
3.加强执法司法工作，维护法律尊严和社会稳定
县纪委以加强执法司法工作为重要任务，始终坚持严格执法、公正司法、规范执行，落实好“三重一大”职责。一是建立健全执法司法工作机制，优化执纪审查、案件办理、处分决定程序，提高执法司法效率。二是加强执法司法人员培训，提高业务能
力和法律意识，确保执法公正、司法公正。三是紧紧依法惩治妨害执法司法犯罪，维护人民群众的合法权益，推动实现社会和谐稳定。
4.推进作风建设，建设廉洁文化和正义文化
县纪委深入推进作风建设，切实建设廉洁文化和正义文化，促进全面从严治党工作的深入开展。一是强化志愿服务和清廉教育，树立良好形象。二是严格执行廉政公约，落实“三重一大”职责，净化工作环境。三是加强组织纪律教育，提高广大党员干部的思想政治素质和纪律意识。通过以上措施，县纪委不断提升全面从严治党的效果和成效，为推动全面从严治党工作，保持高压态势，净化风气，树立良好形象作出了积极贡献。
篇六：从严治党调研计划
调研报告：全面从严治党主体责任压力传导层层递减的成因及对策
调研报告：全面从严治党主体责任压力传导层层递减的成因及对策
一、调研背景
在全面从严治党的进程中，主体责任是关键环节之一。然而，一些基层单位和党员干部在履行主体责任时存在责任传导不力、层层递减的情况。为了深入了解压力传导层层递减的成因及对策，本次调研对不同区域的党组织和党员干部进行了问卷调查和访谈。
二、调研结果
1.成因
1.1人员流动与变动：一些单位人员流动频繁，导致责任传递困难，责任心较弱；
1.2绩效考核机制不完善：一些单位仅仅注重产出数量，并不充分重视党组织建设和履行主体责任；
1.3制度执行不到位：一些单位在制度建设方面缺乏针对性和有效性，导致责任传导层层递减；
1.4干部队伍建设亟待加强：一些干部素质不高，对党的要求和责任认识不足，无法有效履行主体责任。
2.对策
2.1完善制度建设：加强对党组织建设的制度支撑，制定明确的责任分工和任务目标；
2.2加强干部培养和教育：采取措施提高干部素质，加强对党
的要求和责任的教育，增强党员干部的主体责任感；
2.3完善绩效考核机制：将党组织建设和履行主体责任纳入绩效考核体系，激励各级单位和干部履行主体责任；
2.4加强督导检查：建立健全党的纪律和监督机制，并加强对主体责任履行情况的督导检查。
三、调研结论
全面从严治党主体责任压力传导层层递减的成因主要是人员流动与变动、绩效考核机制不完善、制度执行不到位以及干部队伍建设亟待加强等因素所致。为了解决这些问题，应完善制度建设、加强干部培养和教育、完善绩效考核机制以及加强督导检查等措施。只有通过这些举措，才能使全面从严治党的主体责任传导机制发挥更大的作用，确保党的事业的持续发展。四、调研分析
4.1人员流动与变动
人员流动与变动是导致责任传导不力，主体责任层层递减的重要因素之一。在一些单位中，人员流动频繁，导致责任传递困难。新来的干部可能对党的要求和责任认识不足，无法有效履行主体责任。为了解决这一问题，单位应该加强干部培养和教育，通过培训和交流等方式，提高干部的党性修养和责任意识。
4.2绩效考核机制不完善
在一些单位中，绩效考核机制过于注重产出数量，而忽视了党组织建设和履行主体责任的重要性。这导致了在落实主体责任时的层层递减现象。为了解决这一问题，单位应该完善绩效考核机制，将党组织建设和主体责任纳入绩效考核体系。通过这
样的机制，能够激励各级单位和干部履行主体责任，促进全面从严治党工作的开展。
4.3制度执行不到位
一些单位在制度建设方面存在不足，缺乏针对性和有效性。制度执行不到位导致责任传导层层递减的问题。为了解决这一问题，单位应该重视制度建设，制定明确的责任分工和任务目标。同时，需要强化对制度的执行力度，加强对党组织建设和主体责任履行情况的监督和检查。
4.4干部队伍建设亟待加强
党的干部队伍是履行主体责任的重要力量。然而，一些干部素质较低，对党的要求和责任认识不足，无法有效履行主体责任。为了解决这一问题，单位应该加强干部培养和教育，提高干部的素质和能力。通过加强培训和教育，能够增强干部的党性修养和责任意识，提高履行主体责任的能力。
五、对策建议
5.1完善制度建设
单位应该重视制度建设，制定明确的责任分工和任务目标。同时，需要建立健全的制度执行机制，加强对制度执行情况的监督和检查。通过完善制度建设，能够确保主体责任的传导顺畅，避免责任层层递减。
5.2加强干部培养和教育
单位应该加强对干部的培养和教育，提高他们的党性修养和责
任意识。通过培训和交流等方式，提高干部的素质和能力，使他们能够更好地履行主体责任。
5.3完善绩效考核机制
单位应该完善绩效考核机制，将党组织建设和履行主体责任纳入绩效考核体系。通过这样的机制，能够激励各级单位和干部履行主体责任，推动全面从严治党工作的深入开展。
5.4加强督导检查
为了确保主体责任履行情况的有效监督，单位应该建立健全党的纪律和监督机制。加强对主体责任履行情况的督导检查，对于发现问题和解决问题具有重要意义。
六、总结
全面从严治党主体责任压力传导层层递减是一种常见的问题。人员流动与变动、绩效考核机制不完善、制度执行不到位以及干部队伍建设亟待加强是导致这一问题的主要原因。为了解决这些问题，单位应该完善制度建设，加强干部培养和教育，完善绩效考核机制以及加强督导检查等措施。只有通过这些举措，才能够确保全面从严治党的主体责任传导机制发挥更大的作用，推动党的事业的持续发展。
篇七：从严治党调研计划
调研报告：全面从严治党主体责任压力传导层层递减的成因及对策
调研报告：全面从严治党主体责任压力传导层层递减的成因及对策
摘要：全面从严治党是中国共产党的一项重大决策，主体责任是全面从严治党的核心。然而，在一些基层党组织中，全面从严治党主体责任传导存在层层递减的现象。本调研报告通过对多个地区党组织的实地调研和深入访谈，剖析了这一现象的成因，并提出了一些对策，以期为加强全面从严治党主体责任的落地落实提供参考。
第一部分：引言
全面从严治党是中国共产党作出的重要决策，是党内政治生活的根本要求。主体责任是全面从严治党的核心，对于实现全面从严治党目标具有重要意义。然而，当前一些基层党组织在履行全面从严治党主体责任时存在压力传导递减的问题，导致全面从严治党的效果不够显著。因此，本调研报告旨在深入分析主体责任压力传导递减的成因，并提出对策，以期为全面从严治党的实施提供参考。
第二部分：调研方法和结果
本次调研采用实地走访、深度访谈等方法，结合多个地区的党组织进行了调研，并针对主体责任层层递减的问题进行了分析。调研结果显示，主要有以下几个成因导致主体责任层层递减：
1.组织架构不完善：一些地方党组织中，组织架构不够健全，主体责任的传导路径不清晰，导致责任逃避和责任不明确。
2.干部能力不足：一些党员干部的业务能力和管理能力
不足，导致不能有效履行主体责任，也无法推动全面从严治党。此外，一些干部对全面从严治党的重要性和紧迫性认识不足，导致对主体责任的重视程度不高。
3.制度执行不力：一些地方党组织的制度执行力度不够，导致一些党员干部对主体责任的约束力不明显，责任传导受阻。
第三部分：对策提出
针对主体责任层层递减的成因，本调研报告提出以下对策：
1.完善组织架构：加强地方党组织的建设，健全组织架构，明确各级干部的责任范围和责任要求，建立起完整的主体责任传导路径。
2.加强干部培训：针对干部能力不足的问题，加强培训，提升党员干部的业务能力和管理能力，切实提高履行主体责任的能力和水平。
3.加强制度执行：加强对党员干部的制度约束，确保全面从严治党的制度落地落实，强化对主体责任的监督和考核。
第四部分：总结和展望
通过本次调研，发现了全面从严治党主体责任压力传导层层递减的成因，并提出一些对策。然而，我们也要清醒地认识到，解决全面从严治党主体责任层层递减的问题是一个长期的过程，需要各级党组织的坚定决心和持续努力。希望本调研报告的研究成果能够为加强全面从严治党主体责任的落地落实提供参考，推动全面从严治党工作取得更大成效
继续书写正文，不少于1500字。
第四部分：总结和展望
通过本次调研，我们对全面从严治党主体责任层层递减的问题有了更深入的了解。主体责任是全面从严治党的核心，对
于推动党风廉政建设和反腐败工作具有重要意义。然而，我们也必须认识到，在实际工作中，主体责任层层递减的情况并不少见，这给党的事业带来了不小的挑战。因此，加强全面从严治党主体责任的落地落实势在必行。
首先，我们需要完善组织架构，加强地方党组织的建设。地方党组织是履行主体责任的基础和保障。只有建立健全的组织架构，明确各级干部的责任范围和责任要求，才能够确保主体责任的有效传导。当前，一些地方党组织的建设仍存在不足，需要加强党组织的规范化建设，提高地方党组织的领导和决策能力，形成强有力的组织体系。
其次，加强干部培训是解决主体责任递减问题的关键。调研结果显示，干部能力不足是导致主体责任层层递减的一个重要原因。因此，我们需要加强对党员干部的培训，提升他们的业务能力和管理能力。只有通过培训，提高党员干部的素质和能力水平，才能够更好地履行主体责任。
此外，加强制度执行也是解决主体责任递减问题的必要措施。调研结果显示，一些地方党组织的制度执行力度不够，导致党员干部对主体责任的约束力不明显，责任传导受阻。因此，我们需要加强对党员干部的制度约束，确保全面从严治党的制度落地落实。同时，要加强对主体责任的监督和考核，建立起科学、严格的考核体系，确保主体责任的有效履行。
综上所述，解决全面从严治党主体责任层层递减的问题是一个长期的过程，需要各级党组织的坚定决心和持续努力。完善组织架构，加强干部培训，加强制度执行，是解决这一问题的关键对策。希望本调研报告的研究成果能够为加强全面从严治党主体责任的落地落实提供参考，推动全面从严治党工作取得更大成效。
展望未来，我们应当进一步加强调研工作，深入分析主体责任层层递减的原因，研究制定更加科学、有效的对策，推动全面从严治党主体责任的落实。同时，要加强理论研究，不断提高干部队伍的理论水平和思想境界，增强党员干部的自觉性和责任意识。只有不断加强党内法规制度建设，不断提高党员干部的思想觉悟，才能够有效解决主体责任层层递减的问题，推动全面从严治党工作取得更大成效。
总之，全面从严治党主体责任的落实对于党风廉政建设和反腐败工作至关重要。我们必须认识到主体责任层层递减的问题，并采取针对性的对策来解决。只有通过加强组织架构、提升干部能力、加强制度执行，才能够确保主体责任的有效履行。同时，我们也要清醒地认识到，解决这一问题是一个长期的过程，需要各级党组织的坚定决心和持续努力。我们相信，只要我们坚持不懈地努力，全面从严治党工作一定能够取得更大的成效
综上所述，全面从严治党主体责任的落实对于党风廉政建设和反腐败工作具有至关重要的意义。然而，在实践中我们也面临着主体责任层层递减的问题。为了解决这一问题，我们必须采取一系列有针对性的对策。
首先，完善组织架构是解决主体责任层层递减问题的关键对策之一。加强党组织的建设，确保各级党组织的层层负责制得到有效落实。各级党组织要严格执行党的组织制度，建立健全党的工作机构，并加强对党员干部的管理和监督，确保他们能够切实履行好自己的主体责任。
其次，加强干部培训是解决主体责任层层递减问题的重要对策之一。要注重对党员干部的思想教育和业务培训，提高他
们的理论水平和思想境界。同时，要加强党风廉政建设和反腐败工作的专业培训，提高党员干部的反腐意识和抵御腐败的能力。
此外，加强制度执行也是解决主体责任层层递减问题的重要对策之一。要严格执行党风廉政建设和反腐败工作的各项制度，建立健全监督机制，加强对主体责任履行情况的监督和检查，确保制度执行的有效性。
展望未来，我们应当进一步加强调研工作，深入分析主体责任层层递减的原因，研究制定更加科学、有效的对策，推动全面从严治党主体责任的落实。同时，要加强理论研究，不断提高干部队伍的理论水平和思想境界，增强党员干部的自觉性和责任意识。只有不断加强党内法规制度建设，不断提高党员干部的思想觉悟，才能够有效解决主体责任层层递减的问题，推动全面从严治党工作取得更大成效。
总之，全面从严治党主体责任的落实对于党风廉政建设和反腐败工作至关重要。我们必须认识到主体责任层层递减的问题，并采取针对性的对策来解决。只有通过加强组织架构、提升干部能力、加强制度执行，才能够确保主体责任的有效履行。同时，我们也要清醒地认识到，解决这一问题是一个长期的过程，需要各级党组织的坚定决心和持续努力。我们相信，只要我们坚持不懈地努力，全面从严治党工作一定能够取得更大的成效
篇八：从严治党调研计划
从严治党的调研报告
从严治党调研方案
党的建设是党领导的伟大事业不断取得胜利的重要法宝，从严治党是我们党巩固执政地位、始终走在时代前列、肩负历史使命的关键所在。下面是小编搜集的从严治党的调研报告，欢迎阅读!党的建设是党领导的伟大事业不断取得胜利的重要法宝，从严治党是我们党巩固执政地位、始终走在时代前列、肩负历史使命的关键所在。我们党能够领导全国人民在革命、建设和改革道路上取得一个又一个胜利，根本在于始www.swswedu.com终加强自身建设，从严管党治党。
党的十八大以来，党中央站高谋远、励精图治，以巨大的政治勇气和历史担当，在改革创新中把从严治党提到新的战略高度，开创了党的建设新局面。党的群众路线教育实践活动开展以来，党风得到好转，从政环境明显改善。但要看到，党组织建设状况和党员干部的思想素质、能力、作风还存在不少问题，在新形势、新要求下，云南省决定开展“三严三实”和“忠诚干净担当”专题教育，这是省委结合云南实际对党员干部提出的新要求，做到“三严三实”和“忠诚干净
担当”就要进一步强化全面从严治党的政治自觉和忧患意识，需要思想教育和制度治理同向发力、同时发力，坚持把思想建党摆在首位，把制度治党贯穿始终，形成从严治党新常态。
拧紧思想“总开关”，修正其身。思想建设是党的各项建设的灵魂所在。思想上松一寸，行动上就会散一尺。开展“三严三实”和“忠诚干净担当”专题教育，就要求始终保持坚定信念，以锲而不舍、持而不息的执行力和毅力，把思想建党引向深入。思想端正是修身，做事的前提和基础。以权谋私、滥用职权、随心所欲、谋事不实等问题的存在，正是由于思想的“总开关”没能拧紧，不能正确处理公私关系，缺乏正确的是非观念，才导致出轨越界、跑冒滴漏。主观世界的改造永无止境，正如房间里的灰尘需要经常打扫一样，思想上的灰尘也要不断地清扫。结合专题教育，广大党员干部要坚持以“三严三实”为修身之道，拧紧思想的开关，绷好道德的弦，加强党性修养，加强警示教育，坚定理想信念，坚守共产党人的精神追求。真正做到“思想上划出红线、行为上明确界限”，修身治国，做人民的好公仆。
增强制度“硬约束”，树立权威。落实从严治党，既要靠思想教育，也要靠制度约束。坚持以法治思维和改革精神建章立制，特别要防“暗门”、堵“天窗”，不断密织和加固制度的笼子。结合专题教育的要求，下一步要继续抓好制度的“废改立”，增强各项制度的先进性、实用性、可操作性，避免
制度沦为摆设中的“稻草人”。要针对“法不责众”的问题、反复出现的问题，在重点领域和关键环节，建立切实管用的制度，扎紧改作风、反腐败的制度“笼子”，防止不良之风钻空子，做到用制度管权管事管人。要坚持制度面前人人平等、执行制度没有例外，真正让制度成为不敢碰、不能碰的“高压线”，决不再权力面前“开后门”，决不再人情面前“打地洞”，坚决维护制度的严肃性和权威性。
思想制度“同发力”，形成常态。思想建党与制度治党，好比灵魂与肉体，唯有相互融合，才能相得益彰。要坚持思想建党和制度治党刚柔并济、同向发力、同时发力，才能更好地推动从严治党成为新常态。“求木之长者，必固其根本;欲流之远者，必浚其源泉”。对于党员干部来说，思想上的滑坡是最严重的病变，要下大力气预防思想偏离轨道，更要以健全的制度，树立好思想上“怕”的意识，以不敢腐，不能腐的高压态势，推进政治环境的净化。下一步要以“三严三实”和“忠诚干净担当”专题教育为契机，切实抓好党员干部思想教育这根玄不放松，更要编织好制度这个笼不走样。两者紧密融合，才能最大限度地发挥效用，开创党的建设新局面。
《学生自主学习、合作探究能力的培养》课题研究方案
《学生自主学习、合作探究能力的培养》课题研究方案
一、课题的提出
1、课程标准提出的“积极倡导自主学习、合作探究的学习方式”这一新的理念，是课改的重点，也是我们在教学中不容易把握的难点。我们认为这一学习方式，利于学生“自我导向、自我激励、自我监控”，利于培养学生的创新精神和实践能力。而课堂教学是素质教育的主渠道，提高课堂教学效率，关键在于优化课堂教学过程，通过课堂教学改革，构建“学生自主学习、合作探究”课堂结构，在课堂教学中，实现师生、生生之间的互动，让教学过程不再是简单的传输，而是多边积极主动参与的全过程，从而不断提高课堂教学效率。
2、两年来，我校的“目标引领、自主学习、合作探究”的课堂教学模式，在学校积极推动和广大教师的努力实践中得到了很大的发展。教师对模式的运用日臻成熟，也取得了一定的课堂教学的实效。但是，在课堂调研和教师的反应中，发现学生“自主学习和合作探究”的习惯还没有真正养成，能力还有待于提高，这直接制约了我校课堂教学模式的进一步发展和实效性的展现。因此，我们觉得应该从培养学生的“自主学习和合作探究”能力入手，找到解决问题的办法，使我校的课堂模式进一步完善，实现利用教学模式的创新来带动我校课堂教学实效的目的。
二、课题论证
（一）、课题的理论依据
1、新课程理念。传统教学中注重的是对知识的传授，忽视过程的发展和能力的培养。在新课程理念下新课改中的课堂教学要求教师以人为本，注重关注学生的创新和实践能力、收集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析解决问题的能力，以及交流协作的能力，以此提高学生优良的品质和终身学习的愿望与能力，科学素养和人文素养，养成健康的审美情趣和生活方式。
3、21世纪教育的重点是终身学习，这是一种贯穿于人的一生的学习，是不断提出问题、解决问题的学习，是与他人协作、分享、共进的学习，是不断进行自我反思的学习，是依托信息技术将真实情况与虚拟情况融会贯通的学习。知识被视为是一个过程，而不是结果；知识体系处于变动状态，因而教学应重视学生探究能力的培养。因此，我们此次教学模式的改革和课题研究的一个重第一文库网要目标，就是应该关注教学过程和学生的学习，提高学生自主学习的能力。在
课堂教学和课题研究中，运用教育学和心理学知识，去诊断教学活动中的问题，发现教学问题的症结所在，因为只有在教学过程中才能发现教学的问题，只有在研究过程中才能发现解决问题的方法。
（二）、理论价值和实践价值
1、理论价值：
（2）顺应素质教育的要求，运用学生自主学习、合作探究的研究进行课堂教学探究活动。
（3）寻求新课程下学生自主学习、合作探究能力培养的方法，提高教学质量。
2、实践价值：
（1）学生自主学习、合作探究能力的培养，有助于改变传统的教学模式，成为激发学生学习的重要手段。（3）这个课题的研究，有助于最大限度地发挥教师的教科研主导作用及社会价值；最大限度地挖掘教师的教育教学潜力；极大地调动学生自主学习的积极性和主动性，并培养学生自主学习的能力。
（三）、课题的目标和主要内容
1、课题的目标
（1）让教师具有问题意识，充分发挥教师的主导作用，时刻督促自己去留意、去发现、去反思、去进步，抓住时机进行学生“自主学习、合作探究能力”的培养，使教师真正成
为教育改革的先行者，素质教育的践行人；使对学生“自主学习、合作探究能力”的培养活动更加深入人心，使其成为东沙河中心中学教科研的主旋律。
（2）充分发挥学生的主体作用，让学生品味学习的乐趣，体验学习的快乐，由厌学变为愿学、乐学，使其真正成为学习的主人，提高课堂教学效果。
（3）使学生具备终身学习的能力。
2、课题的主要内容
（1）、新课程下学生“自主学习、合作探究能力”培养的内容：
（2）、新课程下学生“自主学习、合作探究能力”的培养方式、方法的探讨：
（3）、学生“自主学习、合作探究能力的培养”研究成果在教学课堂中的运用：
(四)、课题的研究方法
1、经验总结法：重视资料积累，按研究内容写出总结。坚持理论研究与实践探索相结合，边实践边思考提炼，及时总结，及时推广。研究过程中要对研究成果进行处理和组织，要撰写一定数量的论文等。
2、行动研究法：用先进教育思想指导实践，并围绕课题问题，在课题组内组织公开教学，集体备课、评课和理论主讲活动等等。根据研究目标，对研究过程中涉及的各种变量作
出分析和控制。对本学科、学生作跟踪研究，并写出个案研究报告。
3、文献资料法：研读有关专著，收集有关先进教学思想和模式的资料及论文，与新课程理念融合，借助理论和经验，形成合力，指导课题实验研究，提高教学效果。
(五)、课题的可行性分析与措施
2、本课题研究侧重于课堂教学实践，在师资、生源、设施等方面无特殊要求，具有较强的普遍性和针对性，有一定的推广价值。参加本课题研究的人员，都是长期奋战在教育第一线的教师，在长期的教育教学实践中，积累了丰富的理论和实践经验，充分认识到了培养学生“自主学习、合作探究”能力的重要性，并且具备了一定的课堂改革的能力。
3、有我市教科所的领导的关爱、帮助和大力支持；有我校领导的监督和指导、关心和鼓励；有课题组成员的团结协作，合作探究、锲而不舍的爱岗敬业精神和吃苦耐劳优良品质；相信我们一定能完成这一光荣而又艰巨的任务。
4、建立定期听课、评课制度，加强课堂案例分析研究。5、加强有关资料的积累、收集工作。
(六)、课题研究的步骤
1、课题准备、开题阶段：理论讲座（2009年9月）：做好课题开题的各项准备工作，做好人员分工，明确各自的研究任务和职责；力争研究工作扎实有效地进行。
2、课题研究阶段：（2009年10月——
2010年5月）：具体开展课题研究，定期进行课题研究情况总结，并适时调整研究方式方法。
（1）第一次课题研究阶段成果展示（2009年12月——教学案例）。
（2）第二次课题研究阶段成果展示（2010年1月——展示课）
（3）第三次课题研究阶段成果展示（2010年3月——论文）
3、课题结题阶段（2010年4月—5月）：进行研究成果汇总，形成结题报告，并推广应用。
三、预期课题中期成果
1、初步完成新课程下的“学生自主学习、合作探究能力的培养”研究
2、经过深入课堂调查研究，广泛听取教师对“学生自主学习、合作探究能力的培养”课题研究的期望和要求，认真钻研教材、精心设计教案、制作课件，逐步摆脱空洞、单调无味的传统教学方法，让“自主学习、合作探究”的学习方式走近每一个学生，走进每一节课堂。
四、最终研究成果
1、最终成果
用论文、研讨等形式进行论证，全面完成新课程下的“学生自主学习、合作探究能力的培养”课题研究。通过积极地探
讨、分析、研究，总结出培养学生“自主学习、合作探究能力”的方式方法。以教学案例数篇，展示课、论文数篇等，充分证实培养学生“自主学习、合作探究”的能力，是实施新课程，提高教育教学质量的一条有效途径。彻底告别传统教学模式，让“自主学习、合作探究”能力的培养成为课堂教学的主要目标之一。让学生成为学习的自觉主动参与者，成为学习的主人翁，充分发挥学生的积极主动性。
课题--小学数学“自主、合作、探究式”学习方法研究方案
小学数学“自主、合作、探究式”学习方法研究方案
小学数学“自主、合作、探究式”学习方法研究的方案
一、研究课题：小学数学“自主、合作、探究学习方法研究”
二、实验的可行性分析：
1、《数学课程标准》指出：即让学生获得数学的知识理解，而又让学生在这些知识理解形成与获得的过程中，增进数学的学习情感，学会与人交流，掌握数学的思维方法，获得数学活动的经验，培养与发展实践能力和创新精神，从而实现不同的学生的个体心里都得到不同发展，因此小学数学应适应时代的发展，与时俱进，探索教育教学的新途径，转变学生的学习方式。有效地数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆、动手实践、自主探索、合作交流是学习数学的重要方式。转变学习方式是这次课题的切入点和实施新课程的主旋律。
2、开展本课题的研究。可以使学生在教师的指导下自主地发现问题，探究问题，获得结论，逐步学会学习。变接受式学习为自主探索式学习;变静态学习为重视实践操作;变个体学习为合作交流的学习方式;使学生成为学习的主人。
三、实验的方向与目标、内容：
1、本课题试图探讨教师如何引导学生在课堂教学中进行合作学习、自主学习、探究性学习；对实施本模式的教学观、学生观、活动观、评价观与实施策略形成一些规律性认识；改变本校班级课堂教学“高耗低能”的被动局面，使课堂真正成为培养学生创新意识的乐园；提高实验教师教育科研能力，促进实验教师的精神成长。
2、研究目标：（1）改变以教师为中心、课堂为中心的局面、改变学生以单纯地接受教师传授知识为主的学习方
式。（2）引导学生建立具有“主动参与、乐于探究、交流与合作”
的新的学习方式。（3）教师要成为学生学习的组织者、引导者和合作者建立新型的师生关系。（4）培养学生的主体意识、合作精神，主动探索、学会学习，成为二十一世纪的主人。
3、研究内容①小学数学自主合作探究教学模式的研究；②自主合作探究教学模式的理念、策略、流程、评价标准和特点研究；③同一学科、不同课型、不同层次的学生，教师如何采用相应变式的策略研究；④自主合作探究模式与信息技术相结合运用的策略研究；⑤实施本模式教
师应具备的教学素养研究。四、实验实施的措施
1、认真学习《课程标准》，确立“转变学习方式”的教学理念传统的学习方式在一定程度上存在着单一，被动的问题，它过分强调和突出接受与掌握，冷落和忽视发现与探究，学生缺少自主、合作学习和独立获取知识的机会，最终导致人的主体性、能
动性和独立性的销蚀。单一、被动、陈旧的学习方式已经成为影响课程改革推进的一个障碍，因此《课标》提出的转变学生的学习方式在目前推进课程改革的形势下具有重要的现实意义。而教师教学观念的转变是促进学生学习方式改变的关键。教师在观念的转变的更新中，首先应坚决贯彻《课标》，树立正确的课程观、教学观、学生观，充分尊重学生的主体地位，转变不利于教学的传统学习方式，创造有利于学生发展的富有生命活力的课堂教学景观。其次，应深刻认识到课堂教学是一个双边活动过程，必须营造一个宽松和谐、兴趣盎然的学习氛围，才能使学生愈来愈积极、主动地参与到教与学的活动中。教与学需要一个和谐的课堂氛围，要在教学的各环节渗入学法
指导，使学生学得积极主动，真正成为学习的主人。“自主、合作、探索”学习方式，能针对性地克服传统的班级授课制的弱点，克服教师难以面向差异众多教学的不足，充分发挥学生的个性特长，扬长避短，共同提高，使学生都能获得成功体验，使不同层次的学生都能得到不同程度的发展，从而大面积提高教学质量。变接受式学习为主动探索式学习，让每个学生根据自己的体验，用自己的思维方式，主动地、自由地、开放地探索，去发现、去创造有关的数学知识。使学生感到数学不在是抽象、枯燥的课本知识，而是充满魅力和灵性，与现实生活息息相关的活动；学习数学的过程也不再
是知识的灌输与题海大战，而是通过讨论、钻研、发现从而获得成功的喜悦和无穷的求知欲。
2、建立新型的师生关系，促进“自主、合作、探究”学习方式的形成新课程倡导建立自主合作探究的学习方式，对我们教师的职能和作用提出了强烈的变革要求。教师要改变以教师为中心、课堂为中心的局面、改变学生以单纯地接受教师传授知识为主的学习方式。构建教师与学生平等对话与交流，教师融入学生学习过程中，站在学生第一文库网中间的教学方式所取代；过去由教师控制教学活动的局面要打破，取而代之的是师生交往互动、共同发展的真诚和激情。情绪心理学家利珀认为：“宽松、生动、活泼的气氛可使情绪具有动机和知觉作用的积极力量，它组织维持并指导行为。因此，教师首先必须创设愉悦的学习情境，如探索性情境、故事性情境、游戏性情境、竞争性情境、生活性情境、实践性情境、激励性情境等。让学生在实践中产生探究新知的欲望，从而体验成功探索的快乐。其次，教师的语言要注意调
协效应、激励效应、期待效应，注意以情激情、以情激趣、以情促知、以情育人，使学生始终保持愉悦的学习情绪和强烈的求知欲，进而主动的学习，促进知情意行诸因素的协调发展。教师在教学中要鼓励学生敢于向教师挑战，摆脱自身经验。
3、营造和谐、民主的学习氛围，让学生自主、合作、探究地学习。（1）创设悬念，激发探究兴趣兴趣是最好的老
师，为了让学生对学习产生浓厚的兴趣，教师要创设一些悬念，启发学生把生活中的现象与问题变为数学的对象，把生活的实际问题和数学紧密联系起来，从数学的角度，并运用数学知识对其进行思考，对之进行解释、阐述，让学生认识到平时学习的数学知识对解决生活中的实际问题很有帮助，唤起学生的有意注意，引起学生对学习内容的好奇心，使学生对学习产生浓厚的兴趣（2）开放课堂，营造探究环境开放课堂，首先要为学生创造宽松、民主和谐的课堂学习环境，教师要同学生一起参与学习的全过程，并保证学生自主探究的时间和空间，让学习者积极参与，合作学习、自主探究，在参与中表现。开放课堂以课内为点，课外为面，课内外和谐街接。更重要的是要用数学知识本身的魅力去吸引学生，影响学生，感染学生。（3）开放思维，留足探究的空间心理学研究表明，儿童的思维的发展是外部活动转化为内部活动的过程。因此，教师应尽量给学生提供可进行自主探究的感性材料，学生有了问题才会有探究，只有主动探究才会有创造，问题情境是促进学生构建良好认知结构的推动力，是体验数学应用，培养探究精神的重要措施，所以，在教学时，多鼓励学生运用自己喜欢的方式进行主动学习，使学生通过观察，操作实验等途径
调动眼、口、手、脑、耳等多种感官参与认识活动，探究知识规律，为知识的内化创造条件五、实施步骤
⑴在新一轮
的教育理念指导下，针对研究内容，收集、整理有关信息资料，形成研究方案。
⑵建立健全课题研究机构，确保实验研究顺利开展。
⑶组织课题组成员进一步认识研究的意义，明确研究目标，采取不同措施，实施验证。
⑷定期组织学习，学习基础教育课程改革理论，更新教育观念，切实转变师生角色，改变学生的学习方式。定期汇报交流，要求每月、每学期开一次实验汇报课，在实践中完善、总结，促进学生“探究——交流”的教学策略。做好学习、研究资料的存档工作。
⑸充分发挥教研组的协调作用，加强合作交流，不断改善知识结构。
⑹走出去、请进来，加强教研信息的沟通，不断提高教师的教研能力，经反复实践、总结、完善，逐步形成“探究——交流”
的课堂教学模式，建构行之有效的教学策略。
⑺聘请专家指导认定，总结推广研究成果。
六、实验的组织及管理:（1）学期初，课题组与担任实验的教师围绕专题共同拟定实验计划。（2）教研组组织教师学习《数学课程标准》及相关的教育教学理论，从根本上转变教师的教育教学观念，以新的思想指导教学实践。（3）抓好集体备课的工作。发挥备课组的作用，集思广益，重点研究课堂教学如何体现学生的主动性，更大程度地调动学生的积极性，培养学生的自主合作与探究精神。（4）加强听课评课的活动。实验教师每学年围绕教师专题开课4节以上，进行互听互评活动。（5）定期开展专题研讨，做好实验的总结工作
小学“自主”-“合作”-“探究”课题研究实施方案
小学英语课题研究题目
城关小学“自主-合作-探究”课题研究实施方案
《基础教育课程改革纲要》中指出：新课程的培养目标应体现时代要求。要使学生具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识；具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法。基于此，我们确定了“学生自主、合作、探究学习方式的探索”课题。力图通过三年的实验研究，探索出适合新课程改革的新的教学方式，培养学生自主、合作、探究的学习能力，使教学过程变为师生交往、积极互动、共同发展的过程，使学生积极主动地参与到学习中来，并且乐于探究、勤于动手有较高的搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。通过教与学的方式的转变，促进教学质量全面提高。
一、指导思想
以规范课堂教学为基础，以自主
合作
探究为研究核心，以在教学中的突出问题为切入点。即让学生获得知识理解，而又让学生在这些知识理解形成与获得的过程中，增进学习
情感，学会与人交流，掌握思维方法，获得活动的经验，培养与发展实践能力和创新精神，从而实现不同的学生的个体心里都得到不同发展。因此小学应适应时代的发展，与时俱进，探索教育教学的新途径，转变学生的学习方式。有效地学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆、动手实践、自主探索、合作交流是学习数学的重要方式。转变学习方式是这次课题的切入点和实施新课程的主旋律。
开展本课题的研究。可以使学生在教师的指导下自主地发现问题，探究问题，获得结论，逐步学会学习。变接受式学习为自主探索式学习;变静态学习为重视实践操作;变个体学习为合作交流的学习方式;使学生成为学习的主人。
二
、目标预设：
1、改变以教师为中心、课堂为中心的局面、改变学生以单纯地接受教师传授知识为主的学习方式。
2、引导学生建立具有“主动参与、乐于探究、交流与合作”
的新的学习方式。
3、教师要成为学生学习的组织者、引导者和合作者建立新型的师生关系。
4、培养学生的主体意识、合作精神，主动探索、学会学习，成为二十一世纪的主人。
三
、研究内容
1、小学自主合作探究教学模式的研究；
2第一文库网、自主合作探究教学模式的理念、策略、流程、评价标准和特点研究；
3同一学科、不同课型、不同层次的学生，教师如何采用相应变式的策略研究；
4、自主合作探究模式与CAI技术相结合运用的策略研究；
四、实验实施的措施
1、认真学习《课程标准》，确立“转变学习方式”的教学理念
传统的学习方式在一定程度上存在着单一，被动的问题，它过分强调和突出接受与掌握，泠落和忽视发现与探究，学生缺少自主、合作学习和独立获取知识的机会，最终导致人的主体性、能动性和独立性的销蚀。单一、被动、陈旧的学习方式已经成为影响课程改革推进的一个障碍，因此《课标》提出的转变学生的学习方式在目前推进课程改革的形势下具有重要的现实意义。而教师教学观念的转变是促进学生学习方式改变的关键。教师在观念的转变的更新中，首先应坚决贯彻《课标》，树立正确的课程观、教学观、学生观，充分尊重学生的主体地位，转变不利于教学的传统学习方式，创造有利于学生发展的富有生命活力的课堂教学景观。其次，应深刻认识到课堂教学是一个双边活动过程，必须营造一个宽松和谐、兴趣盎然的学习氛围，才能使学生愈来愈积极、主动地参与到教与学的活动中。教与学需要一个和谐的课堂
氛围，要在教学的各环节渗入学法指导，使学生学得积极主动，真正成为学习的主人。“自主、合作、探索”学习方式，能针对性地克服传统的班级授课制的弱点，克服教师难以面向差异众多教学的不足，充分发挥学生的个性特长，扬长避短，共同提高，使学生都能获得成功体验，使不同层次的学生都能得到不同程度的发展，从而大面积提高教学质量。变接受式学习为主动探索式学习，让每个学生根据自己的体验，用自己的思维方式，主动地、自由地、开放地探索，去发现、去创造有关的知识。
2、建立新型的师生关系，促进“自主、合作、探究”学习方式的形成。
新课程倡导建立自主合作探究的学习方式，对我们教师的职能和作用提出了强烈的变革要求。教师要改变以教师为中心、课堂为中心的局面、改变学生以单纯地接受教师传授知识为主的学习方式。构建教师与学生平等对话与交流，教师融入学生学习过程中，站在学生中间的教学方式所取代；过去由教师控制教学活动的局面要打破，取而代之的是师生交往互动、共同发展的真诚和激情。
情绪心理学家利珀认为：“宽松、生动、活泼的气氛可使情绪具有动机和知觉作用的积极力量，它组织维持并指导行为。因此，教师首先必须创设愉悦的学习情境，如探索性情境、故事性情境、游戏性情境、竞争性情境、生活性情境、实践
性情境、激励性情境等。让学生在实践中产生探究新知的欲望，从而体验成功探索的快乐。其次，教师的语言要注意调协效应、激励效应、期待效应，注意以情激情、以情激趣、以情促知、以情育人，使学生始终保持愉悦的学习情绪和强烈的求知欲，进而主动的学习，促进知情意行诸因素的协调发展。教师在教学中要鼓励学生敢于向教师挑战，摆脱自身经验。
3、营造和谐、民主的学习氛围，让学生自主、合作、探究地学习
（1）创设悬念，激发探究兴趣
兴趣是最好的老师，为了让学生对学习产生浓厚的兴趣，教师要创设一些悬念，启发学生把生活中的现象与问题变为学习的对象，把生活的实际问题和理论紧密联系起来，对其进行思考，对之进行解释、阐述，让学生认识到平时学习的知识对解决生活中的实际问题很有帮
助，唤起学生的有意注意，引起学生对学习内容的好奇心，使学生对学习产生浓厚的兴趣。
（2）开放课堂，营造探究环境
开放课堂，首先要为学生创造宽松、民主和谐的课堂学习环境，教师要同学生一起参与学习的全过程，并保证学生自主探究的时间和空间，让学习者积极参与，合作学习、自主探究，在参与中表现。开放课堂以课内为点，课外为面，课内
外和谐街接。
（3）开放思维，留足探究的空间
心理学研究表明，儿童的思维的发展是外部活动转化为内部活动的过程。因此，教师应尽量给学生提供可进行自主探究的感性材料，学生有了问题才会有探究，只有主动探究才会有创造，问题情境是促进学生构建良好认知结构的推动力，是培养探究精神的重要措施，所以，在教学时，多鼓励学生运用自己喜欢的方式进行主动学习，使学生通过观察，操作实验等途径调动眼、口、手、脑、耳等多种感官参与认识活动，探究知识规律，为知识的内化创造条件。
五、实施步骤
本研究分三个阶段完成
⑴第一阶段：2011年8月—2012年1月准备阶段。组建课题小组，组织开题。
⑵第二阶段：2012年2月—2014年1月实施阶段。各学科进行教学实验，积累资料，总结经验。
⑶第三阶段：2014年3月—2014年7月总结阶段。对实验结果
进行检测、分析总结，并撰写研究报告。
六、组织领导
学校成立了工作领导小组，组织领导负责指导学校的课堂教学有效性研究工作。
组
长：
王东娥
副组长
：刘海燕
冯娟
成
员
：聂巧丽
冯静
卢海琴
康毛毛
郝艳
刘新梅
赵琴
刘小芳
七、保障机制
（1）学期初，课题组与担任实验的教师围绕专题共同拟定实验计划。
（2）教研组要组织教师学习相关的教育教学理论，从根本上转变教师的教育教学观念，以新的思想指导教学实践。
（3）抓好集体备课的工作。发挥备课组的作用，集思广益，重点研究课堂教学如何体现学生的主动性，更大程度地调动学生的积极性，培养学生的自主合作与探究精神。
（4）加强听课评课的活动。实验点教师每学年围绕教师专题开课4节以上，各备课组也要经常性地进行年段互听互评活动。
（5）实验点教师应注意控制变量，不断总结可以推广的经验来。
（6）定期开展专题研讨，做好实验的总结工作。
压力容器水压试验方案
压力容器水压试验
压力容器水压试验方案
压力容器的试压、试漏是关系到设备安全运行、工厂安全生产的大事，此次19台换热器需要进行试压试验，所以必须严格认真的完成。
1、试压人员安排：
项目负责人：
技术负责人：
安全负责人：
施工负责人：
施工员：
2、试压用压力表必须经过校验，并在周检期内，其精度不得低于1.5级，表的满刻度值应为被检测最大压力的1.5~2倍，压力表不得少于两块。
设备本体上部安一块压力表，试压泵出口安一块压力表，读数以设备本体上部压力表为准。
3、试压前准备工作：
3.1持事业部合格作业票进行试压工作。
3.2拆卸压力容器封头（此项工作由专门拆、装封头小组进行）。
3.3将所有与压力容器联接处法兰打盲板，留一阀门法兰作为试压注水口，另在容器顶部留一空气出口（以确保容器内不留空气）。若换热器为U形管时须先上夹法兰。
3.4将容器内注满水，盲死出气孔。
3.5接上试压泵。由专业电工接通试压机电源，准备试压。
4、试压：
4.1启动试压泵，待容器内有压力显示时，手动控制试压机出口阀，使容器内压力缓慢上升直至所需压力，以免压力突然上升超过容器允许最高压力引发设备事故。
4.2试压按规定压力进第一文库网行，先将容器内压力升至工作压力的1/3，检查容器、盲板等处有无明显泄漏点，若有，待泄压后处理。若未发现异状或泄漏，继续按试验压力的10%逐级升压，每级稳压3min，直至试验压力，稳压10min，再降至设计压力，保压30分钟，每小时平均泄漏率A≤0.5%时为合格，泄漏率计算公式为A=100t（1—P2T1/P1T2）。
5、试压过程中认真作好记录，试压合格后由设备主管部门签字认可。
6、泄压，拆除盲板（所有盲板回收再利用），将各联接处换垫复位。
7、清理现场。
注意事项：
1、打盲板时安全使用脚手架，系好安全带，严格按照HSE标准进行施工。
2、进入检修现场一定要劳保着装，佩戴好安全帽。
3、有交叉作业时尤其要注意施工安全并做好协调工作。
压力试验分为气压和液压实验两种，采用液压试验比采用气压试验相对安全。用试压泵试压所用的介质一般采用洁净水和纯水等，如有需要可在进水管道中加装适合的过滤器装置。
试验方法以压力容器的试验方法举例，将高压泵的出水口和压力容器的入水口用高压胶管连接，并在压力容器的入水口前加装逆止阀以保证在高压泵向高压容器中充入水后，高压容器中的水不会因为高压泵停止工作而回流。在泵的出水端加装压力表，以显示高压泵出口压力；在压力容器的进水口加装压力表，以显示在稳压状态时，压力容器内所承受的压力值，并检查稳压过程中的压力损失。待管路接好后试压开始，启动高压泵并缓慢升压，当压力升至试验压力的50%时进行检查，确认无泄露和异常现象后，方可继续升压，此后每升试验压力的10%就检查一次，直至试验压力。当到达试验压力后，停止高压泵工作，将逆止阀阀门关闭，然后进行全面检查，按规定时间稳压，以无泄漏、无压降为合格。（压力管线试压与压力容器试压原理相同，只是在试压前应
用工件将管线的一端密封）
《自主、合作、探究学习的理论与实践研究》课题研究方案
《自主、合作、探究学习的理论与实践研究》课题研究方案
为了使《自主、合作、探究学习的理论与实践研究》课题顺利进行开展并取得预期的课题成果，在学校领导和校教科室的指导下，经过课题组成员多次召开会议商讨，特制定如下的研究方案：
一、指导思想
以邓小平理论，“三个代表”的重要思想，科学发展观为指导思想。以素质教育思想和新课程改革扥理论为指针，全面贯彻落实党的教育方针，从实际出发，坚持理念联系实际的原则，采用科学手段，坚持实践第一，加强综合研究。关注国内外有关课堂教学模式的最新动态，研究成果。
二、本课题选题的现状、理论依据与意义
（一）现状：自主合作学习，是20世纪70年代初兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论与策略，是目前世界上许多国家都普遍采用的一种学习方式。由于它在改善课堂气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好非认知品质等方
面实效显著，很快引起了世界各国的关注，并成为当代主流教学理论与策略之一，被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革”。中华人民共和国《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中也指出：“鼓励学生自主合作探究学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。”立足于现代教育的高度，针对传统班级教学存在的弊端，近年来我国教育工作者从教学组织形式改革的角度出发，将理论研究与实验研究相结合，对合作学习与学生主体性发展关系进行了积极探索，并取得了初步成效。并将“合作”观念引进课堂教学，创设了小组合作学习这一新的教学形式。即使如此，我国目前对小组合作学习的研究仍处于初级阶段，存在着许多不足之处，①对小组合作学习理论基础作系统研究、深入研究得少，对小组合作学习的形式与实质关系、合作基础环节缺乏明晰的认识；②对各国小组合作学习的产生背景、国内外教育教学条件差异以及实施条件研究不足；③对小组合作学习本身蕴涵的现代教学理论特征研究不够，不能深入揭示小组合作学习与学生主体性发展的内在联系。尤其在我校，近两年来，小组合作学习流于形式，我们的教师所组织的新课程教学看似很热闹，仔细观察后就可以发现一些问题：首先，我们教师组织的教育教学活动一味重视教学的形式，缺乏与学生之间的交流，学生与学生之间的交流效率也不是很高；其次，学生的参与度不均衡，好学生发言机
会较多，学困生和性格内向的学生得到锻炼的机会较少，有些学生的参与意识不强；第三，教师没有很好地参与到与学生的平等交流中，只是由过去的“满堂灌”变成现在的“旁观者”；第四，我们的教师还采用传统的教学模式，不能深入适应新课程教学与学生主体性发展的内在联系，因而带来实践中的盲目性等等。这些都极大地影响了新课程理念的实效性。因此，如何转变教师观念，遵循教为学服务的宗旨，探索新的教学模式，是我们当前急待解决的问题。
（二）选题理论依据：
1、认知理论：
前苏联心理学家维果斯基认为儿童在其发展阶段还不能独立解决的问题，却能借助于成年人或具有相关知识的同龄人的指导与合作而学会解决。瑞士心理学家皮亚杰也进行了“守恒研究”（同伴的相互作用能够帮助非守恒者成为守恒者），他认为，同伴互教活动，在学业成绩方面，教者与被教者均能从中受益，而受益者最大的是那些给他人作详细解释的学生。
2、集体动力理论：美国心理学家马斯洛的集体动力理论认为，在自主合作学习教学模式中，不同的学生在一个小组中可以相互启发、相互补充，实现思维和智慧上的碰撞，从而产生新的思想，创造性地完成学习任务。在自主合作学习中，学生不必畏惧教师的权威，也不需担心个人学习的失败和紧张，同学间互勉、互助、互爱．合作的环境有利于学生产生
自尊自重的情感，这种情感和学生的学业成绩成正相关，可以促进学生的学习。自主合作学习中，成员间是互相依赖的，教师又是以总体表现为奖励依据，从而使小组成员形成一个密不可分的整体，这对那些动机、毅力、责任心相对较弱的学生会产生积极的群体压力，从而产生学习的动力、提高学习的效果。
3、主体教育理论：主体教育理论特别强调教学活动的社会性，学生正是通过自主合作学习，在相互合作与交往中得到发展，自主合作学习教学模式的构建特别重视通过创设多种形式的合作学习，给学生提供交往的平台和机会，使之相互交流、彼此尊重，共同分享成功的快乐，使学生真正成为学习的主体，获得健康活泼、积极主动的全面发展。
4、建构主义理论：建构主义的创始人，瑞士心理学家皮亚杰指出：学习不是教师把知识简单地传授给学生，而是由学生自己建构知识的过程。学生不是简单被动地接收信息，而是主动地建构知识的意义，这种建构是无法由他人来代替的。建构主义教学观强调了学生学习的主动性、社会性和情境性；要求教师作用从传统的传递知识的权威转变为学生学习的引导者。以上这些理论为我们进行自主、合作、探究学习的研究奠定了基础。
（三）选题的意义：基于以上认识，我们认为，自主合作探究学习的理念就是“以人为本，重视人的发展，通过学生对
学习过程的主动参与，培养其自主意识，自主能力和自学习惯，使其成为一个具有主体性格的人，最大限度调动学生的主观能动性”。合作学习不仅有助于因材施教，还可以弥补一个教师难以面向有差异的众多学生教学的不足，从而真正实现使每个学生都得到发展的目标，丰富改善学生的学习生活，促进学生的全面发展服务。
三、本课题研究要解决的问题
（一）要想使自主、合作、探究的理念落在实处，就必须探索出一种新的教学模式，用新的教学模式来引领教学。为此，探索自主合作学习的策略和方法，如何解决合作学习中的存在问题，优化这种学习方式，有效提高课堂教学。是我们的研究必须解决的问题。
（二）改变传统的教学模式，深入挖掘教材内容小组自主合作学习是新课程倡导的学习方式，但并不是所有的内容都适合合作学习，不是每节课都要搞，也并非所有的教学任务都要通过合作学习活动才能完成。班级教学、个人学习仍有着合作学习不可替代的独特地位和作用。那么，新课程教材中哪些内容适合采用合作探究，哪些内容能够充分发挥学生的主观能动性？也同样是我们要研究和解决的问题。
（三）切实解决学生学习中的知识需求与心理需求自主合作学习必须建立在学生知识需求与心理需求基础之上。在自主合作学习中，教师十分重要的任务就是培养和激发学生的合
作欲望，使其处于一种合作的冲动之中，培养学生的合作情感。近年来，我在教学的过程中发现，我校学生由于基础较差，在课堂上主动发表自己观点和见解的意识欠缺，在学习上的合作意识更为薄弱，常常出现这样的情景：老师提出问题，让学生合作讨论，无人举手回答老师问题；有些学困生想回答，但看到老师的目光只盯着学习好的学生，便放弃了回答问题的念头；看到这样的情景，我很痛心，这些使我认识到，如果我们的老师能放弃偏见，实现真正意义上的合作学习，真正满足学生对知识的需求，满足学生的心理需求，我们的课堂不就充满生机与活力了吗？所以，我们研究的问题将围绕如何切实解决学生学习中的知识需求与心理需求展开，让每个学生都能参与、探究、主动参与到学习中，满足每个学生的知识需求和心理需求。
（四）合理组织小组自主合作学习构建自主合作学习小组是进行合作学习活动的组织前提，如何优化合作学习小组是我校研究的另一问题。在自主合作学习中，大部分是6人一组，每个班6～8组。我国许多学校由于师资资源不足，班级人数较多，一般都在50人左右，多者甚至达到七八十人，这给小组合作学习带来了一定困难。一般来讲，班级人数在50人以下，比较容易分组且易于管理；人数过多，不好分组也不好管理。另外，学校是按班级固定教室，这就给小组合作学习带来很多不便，因为有很多课不需要小组合作学习，一
个班级的桌椅在课间休息的几分钟里重新布置是不现实的。因此，要根据学生性别、学习成绩、个性特征、能力水平等方面的差异，让不同特质、不同层次的学生进行优化组合、优势互补，保证合作学习小组“组内异质、组间同质”，就有了一定的难度。我们的课题组研究围绕如何根据学生的知识基础、学习能力、兴趣爱好、心理素质等方面的差异，运用组间同质和组内异质的原则进行分组，充分利用人力资源，使小组成员之间具有互补性，小组之间力求均衡，便于公平竞争展开。
（五）优化教师的教学设计。我们的教师经常被任务型教学牵着鼻子走，而不考虑活动的必要性、合理性，这样往往造成学生在活动中要么争论了很久还形成不了共同的意见，要么讨论了一两分钟就停下来，甚至出现冷场现象，学生无动于衷。因此，教师如何根据教学内容，根据学生实际精心设计小组自主合作学习的情境，把具有趣味性、生活化的问题，或开放性、探究性的问题作为小组自主合作学习的载体。教师设计问题如何有梯度性，由浅入深、由易到难、由简到繁，符合学生的思维习惯，可以使学习相对较困难的学生能跟得上上课的进程，更积极地参与到小组合作学习中去。教师如何选择有利的时机让学生开展小组合作学习，不让学生养成敷衍了事的不良习惯，使合作学习真正提高学习的效率是我们研究的又一问题。
（六）优化教学的评价方法。决定自主合作学习是否能取得良好效果的一个重要因素是对小组自主合作学习的评价，我经常发现，由于我们的老师因为评价不合理，极大地挫伤学生合作的积极性，影响学生学习的实效性现象。自主合作学习把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学所追求的一种境界。教师如何改变传统的评价方法？怎样重视对学生个体的评价？如何侧重对学生所在小组集体的评价？如何重视对小组自主合作学习结果的评价？如何侧重对学习过程的评价？如何对学生的参与程度、合作态度、合作能力、创新意识进行评价？在每次自主合作学习活动后，如何及时对小组合作情况予以评价？这一系列问题摆在我们的目前，急待我们去研究解决。
（七）通过本课题的研究，更新教师的教育教学观念，从传统的以知识为本位的教育观转变为以学生的发展为本位的教育观，转变教师的教育方式和教学行为，从而提高教育教学质量和育人水平。
（八）通过本课题的研究，转变学生的学习方式。改变过去学生单纯的接受式学习，充分调动、发挥学生主体性的自主合作学习方式，形成学生感受情感、合作交流的学习环境，从而培养学生的创新精神和实践能力，使学生学会学习。
（九）构建新型的学校课堂教学组织形式，从而大面积提高教育教学质量。本着对以上问题的认识，本课题组确立下面
的11个子课题，今后，将围绕我们要解决的问题和下面的子课题，扎实展开研究。
本课题研究的子课题（1）如何研究挖掘中学教材中适合学生合作探究的内容？（2）如何解决合作学习中的存在问题，优化这种学习方式，有效提高课堂教学？（3）合作学习中，小组成员怎样分工及其意义？（4）合作学习中如何最大限度培养学生的主体意识？（5）合作学习中如何培养学生的自主能力和习惯？（6）如何评价合作学习是否成功？（7）中学各学科合作学习的特点？（8）小组合作学习中培养学生创新精神的途径。（9）在合作学习中，如何培养学困生积极主动参与学习？（10）探索自主、合作、探究学习的策略和方法。（11）研究自主、合作、探究学习的评价机制。四、本课题的研究目标和内容确立以教师为主导、学生为主体，师生地位平等的关系。体现以教师为主导，学生为主体。以小组合作形式为主，使每个学生在小组中真正参与课堂教学，交流思想感情。例如在语文学科教学中可进行初步尝试，做法是：以培养学生主体意识与能力为目标，设计同步推进教师“教”与学生“学’的程序，有机构成教学实践结构，其活动结构的特点是：①遵循教为学服务的主体思想，以质疑问难作为设计教学目标的依据，贯穿教学主线。②以教师根据教材制定的目标作为反馈、检测学习效果的依据。③充分发挥小组自主合作学习的优势，调动学生参与课堂的教学意识，促进学生的独立性、创造性的发展。④在教学中，教师重视方法的指导，注意培养学生举一反三的能力。⑤教师设计坡度，精讲点拨，注意归纳总结，及时反馈，重视对个别学生的辅导，充分发挥小组自主自主合作学习的作用。
四、本课题的创新之处
1.因材施教。
让不同的学生都有所发展，有所提高。1）根据不同学科的文本特点，设计不同的活动形式采用不同的方法指导，使自主、合作、探究学习方式合理有效。2）面向全体，让学生享受有效学习的快乐。3）研究评价自主、合作、探究学习方式有效性的方法。所以，我们的研究将在不同领域把这五个要素融入到合作实践中，让老师们、学生们真正从实践中体会自主合作学习的本质，真正实现“组间同质、组内异质”的合作效果。
2.评价上的创新。
小组成员时常接受指定角色,小组被指定结构化任务去执行，而且小组工作的完成，需要各小组成员相互依赖地工作。因此，小组整体和各成员都应有责任去完成任务，从而达到满意的学习效果。在评价上，教师从以往的对个人成绩的评价转变为对小组进行综合评价。这样创新的评价方式，使学生之间形成了“合作竞争”的交往方式，促进组内成员的互助和合作。
3.从实践方式来说。
本次研究针对自主合作学习的特性分成两方面的实践，即教学实践和课外实践，在整个过程中，我们会将两者紧密地联系，达到互相渗透互相支持的效果。a)在教学实践中，主要实践内容围绕教材展开，在课堂中讨论教材内容，教师给小组的成员分配角色，引导学生科学的讨论问题，之后教师再通过总结达到良好的教学效果。这种合作不仅仅是组内的合作，也是组间的合作，双重的合作方式可以最大限度的挖掘学生探究问题能力的潜质。同时，教师的总结不仅包括教材内容的总结，更要包括合作学习的总结，这样才能达到合作教学的效果。b)在课外实践中，主要实践内容围绕社会实践展开。我们将充分利用当地的人文地理环境资源和社会教育教学资源，让学生走出校门亲身接触社会，体验生活。在教师的带领下，小组成员通过实践前准备、实地考察、总结讨论这三个环节来锻炼学生的实践能力，锻炼小组的合作能力。实地考察阶段，在教师的带领下各小组根据上阶段准备的内容进行实地考察，给学生们感性上的认识，也为下阶段的总结收集丰富的资料。回到学校之后，每个小组先内部总结，撰写一份调查报告，然后教师组织学生进行组间交流讨论，最终得出一份完整的调查报告。这一系列过程将把课本知识和课外知识紧密地结合在一起，也将最大程度的锻炼学生合作探究问题的能力，达到从理性到感性，再从感性上升到理
性的过程。让学生们在实践中成长，这样才能更好的体现和贯彻素质教育的精髓。
五、本课题研究的价值
（1）有利于培养学生的社会适应性学生是未来的社会成员，必须具备社会人的主体性，而主体性并非是游离于社会的，它必须将个体融入群体之中，并自觉地为这个社会贡献自己的力量。当学生进入班集体时，就已进入了一个特有的小社会，他们必须在集体中发挥个人的能动性，在吸取集体的帮助教益和服务集体的活动中，使自身得到发展与提高，从而适应这个小集体。小组自主合作学习，首先使学生在小集体中相互适应，通过适应这个小集体，逐步过渡到适应大集体，从而培养学生的社会适应性。之所以说它有利于培养学生的社会适应性就是因为：
①它创造了学生互相认识、互相交流、互相了解的机会。在自主合作学习中，他们学会了把自我融于群体之中，小组的成员成了他或她的几个好朋友，一起学习，一起活动。使之感到自己难以离开这个可爱的群体，从而培养了他们的合群性。这也是一个人具有社会适应性所具备的基本素质。
②有利于培养学生善于听取别人的意见的好品质。要想适应社会，能与别人密切交往，其中重要的一点就是对他人能热心帮助，真诚相待。通过小组自主合作学习，使学生感到要想使自己在学习上有所收获，必须做到小组之间的每一个成员相互帮助，相互取长补短，虚心听取别人的意见，从而培养小组成员善于倾听别人的意见，帮助本组成员共同提高的好品质，成为他们在适应社会中所必备的条件。小组自主合作学习提供了小组成员之间合作的机会，增加课堂上学生之间合作、互助的频度和强度，从而有力地促进了中学生社会化程度的提高。
（2）有利于培养学生的自主性和独立性一个具有自觉能动性、自主性和独立性的人，是一个对事物有自己独创的思维与见解，敢于发表自己的意见，具有社会交往能力的开放型人才。小组自主合作学习是培养这类人才的有效途径，小组成员能够在小组内进行充分的语言、思维及胆量的训练。通过小组成员之间的交流，他们能够大胆地将自己的见解通过语言表达出来。在交流中逐步培养学生能主动与别人交往，形成自己的独立见解。
（3）有利于促进学生的全面发展马斯洛的“需要满足论”认为，学校是满足学生需要的最主要场所。学生到学校里学习和生活，主要的需要是自尊和归属。小组自主合作学习在课堂教学中为学生创设一个能够充分表现自我的氛围，为每个学生个体提供更多的机遇。人人都有自我表现的机会和条件，使之在小组中相互交流，彼此尊重，共同分享成功的快乐，使每个学生进一步发现自我，认识自我，他们的主体地位被大大地肯定与提高，促进了学生的全面发展。
（4）有利于提高学
生学习的正确率在问答式的课堂教学中，老师提出问题时，经常会出现以下几种情况：一是不思考；二是结果完全错误;三是结果正确但形成结果方法单一。小组自主合作学习，可使思考结果不正确的学生及时得到纠正；不愿思考的学生在小组学习的氛围中不得不去思考、讨论找到了问题的答案，激发了学生的学习兴趣，使组内的每一个学生都树立起集体中心意识，增强学生为捍卫集体荣誉而学习的强烈动机，这种学习积极性的提高，正是发挥个体主观能动性的具体体现。
六、本课题研究对象、方法及研究过程和步骤
（一）、本课题研究对象武胜县城南初级中学校初2013级5班语文、英语、历史学科
（二）、本课题的研究方法1、文献研究法：通过学习使全体教师转变教育观念，理解把握新课程改革和素质教育的理念，准确把握探究性小组自主合作学习的有关理念，为开展课堂教学改革打好理论基础。采用集体学习和教师自学相结合。2、行动研究法：通过课堂教学的实践，不断总结，改进课堂教学组织形式，使之更适应中学生的学习，更符合素质教育的要求。3、调查法：对教学中存在的问题，通过设计问卷，展开调查（如对学生学习方式、课堂教学组织现状等方面展开调查）。4,比较分析法：对实验对象定期检测.及时对取得数据进行分析,找出问题,及时矫正,完善实验方案。5,个案分析法：有针对性地开展专题实验与研究,并作为典型案例
进行剖析,总结成功,以更有效地调整实验与研究策略。6、经验总结法：在实验过程中,组织主研者和实验教师定期或不定期地开展经验交流与总结,积极撰写有一定价值的经验论文,采取总体规划,分步推进的实验策略,每个阶段有方案,有计划,有记录,有检测,有总结,定期进行分析.最后汇总阶段成果和实验过程,形成自己的整体实验成果.既提高了研究人员的自身素质,也丰富了此次课题研究的内涵..（三）、本课题研究的周期与步骤
〈一〉、研究周期一年,即2011年11月至2012年12月11月
〈二〉、研究步骤分四个阶段
第一阶段：准备阶段（2011年11月---2011年12月）本阶段的主要工作是：提出课题，开展理论学习，组织研讨活动。进行课题方案的设计和论证，并上报方案。
本阶段需要课题组教师做的工作是：1、课题研究教师寻找理论依据，明确实验目标分析，提炼先进理论经验，提出实验假设，制定实验组方案，并讨论和论证。2、组织课题组教师学习有关自主、合作、探究学习教育教学理论。确定实验班级。3、初步实施。在实验班中运用“自主合作探究学习”。建立实验班资料档案，完善实验方案设计。进行实验检测，实验规范化，管理科学化。4、撰写课题研究第一阶段工作总结，在总结中查缺补漏，为第二阶段的研究奠定良
好的基础。
第二阶段：典型探路阶段（2012年1月---2012年4月）本阶段的工作任务是：以典型探路为重点，在实验班开展语文、英语、历史学科课堂教学改革试验工作，探索并丰富“中学生小组自主合作探究学习”的课堂结构。1、进一步学习有关自主合作学习的理论，全面学习有关教育理论，引导学生初步学会自主合作学习的步骤：提出问题——小组合作——学生反馈———教师小结2、收集整理国内外有关自主合作学习的资料，进行归纳整理，建立资料库，以备查用。3、在实验班和非实验班开展相同内容的问卷调查，通过写调查报告，总结实验的成败与得失。4、实验教师每学期上1——2节教研课，撰写关于自主合作学习论文，上交实验计划、总结。
第三阶段：全面推广阶段（2012年5月---2012年8月）主要工作：拟用四个月的时间在我校的各学科全面推广新的课堂教学组织结构。1、总结试验的得失。通过对实施过程中及时记录的有关情况的分析，继续深入调查研究，不断修改初始成果的得失。2、收集课题研究成果，撰写试验论文及研究报告，通过课堂教学，课外活动等形式，记载体会并写出学术论文研究报告。3、撰写课题研究第三阶段工作总结。
第四阶段：总结阶段（2012年9月---2012年10月）采用经验总结法，对研究过程中形成的资料进行总结，形成适合中
学生，符合新课程改革精神的中学生课堂教学组织形式；形成课题研究成果，并进一步推广。主要做的工作如下：1、组织实验教师对实验成果进行研讨交流，总结，撰写经验论文。2、撰写并《自主、合作、探究学习的理论与实践研究》课题研究方案提交《实验报告》，申请专家鉴定和评估。3、对积累的材料进行整理分析，归类并存档。4、总结实验成果，接受教育主管部门及专家的评估与成果鉴定。
七、课题研究人员及分工
1、课题研究成员：王成敏
周上信
李珍蓉
何艳
2、研究人员的分工：（1）、王成敏：课题的组织者，负责历史学科，撰写研究方案、阶段性报告、专题性总结、结题报告等总结和各种资料的收集整理。
（2）、周上信：负责课题理论的研究、现状分析、问卷调查设计。（3）、李珍蓉：负责英语学科实施方案制定及相关论文、教学反思撰写。
（4）何艳：负责语文学科实施方案制定及相关论文、教学反思撰写。
八、预期成果
1、建构“自主、合作、探究学习”的教学模式，使学生获得亲身参与研究探索的体验。
2、探索“自主、合作、探究学习”的教学规律，培养学生收集、分析和利用信息的能力。
3、探寻促进学生自主、合作、探究学习教学策略。培养学
生分享与合作，培养学生科学道德。
自主、合作、探究学习的理论与实践研究》课题研究方案
(2)
《历史教学中自主合作学习的策略研究》课题研究方案
为了使《历史教学中自主合作学习的策略研究》课题顺利进行开展并取得预期的课题成果，在学校领导和校教科室的指导下，经过多次会议商讨，特制定如下的研究方案：
一、指导思想
以邓小平理论，“三个代表”的重要思想，科学发展观为指导思想。以素质教育思想和新课程改革扥理论为指针，全面贯彻落实党的教育方针，从实际出发，坚持理念联系实际的原则，采用科学手段，坚持实践第一，加强综合研究。关注国内外有关课堂教学模式的最新动态，研究成果。
二、本课题选题的现状、理论依据与意义
（一）现状：自主合作学习，是20世纪70年代初兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论与策略，是目前世界上许多国家都普遍采用的一种学习方式。由于它在改善课堂气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好非认知品质等方面实效显著，很快引起了世界各国的关注，并成为当代主流
教学理论与策略之一，被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革”。《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中也指出：“鼓励学生自主合作探究学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。”立足于现代教育的高度，针对传统班级教学存在的弊端，近年来我国教育工作者从教学组织形式改革的角度出发，将理论研究与实验研究相结合，对合作学习与学生主体性发展关系进行了积极探索，并取得了初步成效。
并将“合作”观念引进课堂教学，创设了小组合作学习这一新的教学形式。即使如此，我国目前对小组合作学习的研究仍处于初级阶段，存在着许多不足之处，①对小组合作学习理论基础作系统研究、深入研究得少，对小组合作学习的形式与实质关系、合作基础环节缺乏明晰的认识；②对各国小组合作学习的产生背景、国内外教育教学条件差异以及实施条件研究不足；③对小组合作学习本身蕴涵的现代教学理论特征研究不够，不能深入揭示小组合作学习与学生主体性发展的内在联系。尤其在我校，近两年来，小组合作学习流于形式，我们的教师所组织的新课程教学看似很热闹，仔细观察后就可以发现一些问题：首先，我们教师组织的教育教学活动一味重视教学的形式，缺乏与学生之间的交流，学生与学生之间的交流效率也不是很高；其次，学生的参与度不均衡，好学生发言机会较多，学困生和性格内向的学生得到锻
炼的机会较少，有些学生的参与意识不强；第三，教师没有很好地参与到与学生的平等交流中，只是由过去的“满堂灌”变成现在的“旁观者”；第四，我们的教师还采用传统的教学模式，不能深入适应新课程教学与学生主体性发展的内在联系，因而带来实践中的盲目性等等。这些都极大地影响了新课程理念的实效性。因此，如何转变教师观念，遵循教为学服务的宗旨，探索新的教学模式，是我们当前急待解决的问题。
（二）选题理论依据：
1、认知理论：
前苏联心理学家维果斯基认为儿童在其发展阶段还不能独立解决的问题，却能借助于成年人或具有相关知识的同龄人的指导与合作而学会解决。瑞士心理学家皮亚杰也进行了“守恒研究”（同伴的相
互作用能够帮助非守恒者成为守恒者），他认为，同伴互教活动，在学业成绩方面，教者与被教者均能从中受益，而受益者最大的是那些给他人作详细解释的学生。
2、集体动力理论：美国心理学家马斯洛的集体动力理论认为，在自主合作学习教学模式中，不同的学生在一个小组中可以相互启发、相互补充，实现思维和智慧上的碰撞，从而产生新的思想，创造性地完成学习任务。在自主合作学习中，学生不必畏惧教师的权威，也不需担心个人学习的失败和紧张，同学间互勉、互助、互爱．合作的环境有利于学生产生
自尊自重的情感，这种情感和学生的学业成绩成正相关，可以促进学生的学习。自主合作学习中，成员间是互相依赖的，教师又是以总体表现为奖励依据，从而使小组成员形成一个密不可分的整体，这对那些动机、毅力、责任心相对较弱的学生会产生积极的群体压力，从而产生学习的动力、提高学习的效果。
3、主体教育理论：主体教育理论特别强调教学活动的社会性，学生正是通过自主合作学习，在相互合作与交往中得到发展，自主合作学习教学模式的构建特别重视通过创设多种形式的合作学习，给学生提供交往的平台和机会，使之相互交流、彼此尊重，共同分享成功的快乐，使学生真正成为学习的主体，获得健康活泼、积极主动的全面发展。
4、建构主义理论：建构主义的创始人，瑞士心理学家皮亚杰指出：学习不是教师把知识简单地传授给学生，而是由学生自己建构知识的过程。学生不是简单被动地接收信息，而是主动地建构知识的意义，这种建构是无法由他人来代替的。建构主义教学观强调了学生学习的主动性、社
会性和情境性；要求教师作用从传统的传递知识的权威转变为学生学习的引导者。以上这些理论为我们进行自主合作学习的研究奠定了基础。
（三）选题的意义：基于以上认识，我们认为，自主合作探究学习的理念就是“以人为本，重视人的发展，通过学生对